1. CONCEPCIONES DE CURRICULUM
Phenix (1968, pág. 9) afirma que una descripción completa del curriculum tiene por lo menos tres componentes:
& Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción.
& Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza.
& Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción.
Por otro lado, Taba (1976, pág. 10) señala que todo el curriculum debe comprender:
& Una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.
Para Arnaz, (1981. Pág. 9) el curriculum es:
& El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
Según Arnaz, el curriculum se compone de cuatro elementos:
a) Objetivos Curriculares.
b) Plan de estudios.
c) Cartas descriptivas.
d) Sistema de evaluación.
Johnson (1970) considera que el curriculum es:
& Es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje: se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza.
Una de las concepciones más completas sobre curriculum es de Arredondo (1981, pág 374), quien lo concibe como:
& El resultado de: el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos.
& La definición (tanto explícita como implícita) de los fines y los objetivos educativos.
& La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.
Glazman y De Ibarrola (1978, pág. 28) define al curriculum como:
& El conjunto de aprendizaje operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión, que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables, y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza.
La concepción particular de Besuchamp (1978, pág. 23) considera que se puede hacer referencia al currículum en tres formas:
& Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción.
& Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular, y que él denomina ingeniería curricular.
& Como un campo de estudio que incluye tres elementos: el diseño curricular, la ingeniería curricular, y la investigación y la teoría necesaria para explicar los dos elementos anteriores.
1.1 Epocas y autores
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AUTOR O EPOCA |
DEFINICION DE CURRICULUM |
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Europa Medieval |
Lista de materias o contenidos. |
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Escuela Media (Elite) |
Comprendía la gramática, la retórica y la didáctica. |
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Escuela Jesuita (Brasil) |
Leer, cantar, escribir, catecismo e himno regional. |
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Colonia Inglesa |
Leer y escribir. |
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América Del Norte |
Ortografía, aritmética, catecismo, oración y canto. |
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Palabra latina que significa carrera o jornada |
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Pueblo Romano
Ana Luisa Williams |
Era utilizada para designar las labores que se realizaban durante el día, curso o secuencia que sigue la vida humana. |
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Periodo Helénico-Romano
Ana Luisa Williams |
Se utilizaba para designar al plan de estudio, considerado como el conjunto de asignaturas escolares. Este concepto se manejó durante varias épocas. |
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Edad Media
Ana Luisa Williams |
Lista de contenidos o materias que constituían el conjunto de estudios realizados en una institución educativa. |
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Época Contemporánea
Ana Luisa Williams |
En esta época se le dieron diferentes puntos de vista como son: Guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, designar la experiencia de aprendizaje que se da en una escuela, para señalar los resultados obtenidos dentro de la escuela = producto, experiencias de aprendizaje = proceso, como respuesta a las demandas sociales y como resultado de las políticas manejadas en una institución educativa. |
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Víctor Arredondo |
Es el resultado del análisis de la reflexión sobre las características y necesidades del contexto del educando, así como los recursos, la definición de fines u objetivos educativos y la especificación de los medios y procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de tal manera que se logren los fines propuestos, es decir el curriculum es producto del desarrollo curricular. |
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José Antonio Arnaz |
Es el conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurados en forma anticipada a acciones que se quieren organizar., es decir, el curriculum es el plan que guía y norma las acciones que se desean llevar a cabo en una institución educativa, es pertinente aclarar que el curriculum no son las acciones mismas. |
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Enrique González Casanova |
Es el conjunto de actividades de e-a, organizadas de tal manera que conduzcan al profesor y al alumno al cumplimiento de uno o más objetivos específicos de información, preparación o adiestramiento, con fines de capacitación profesional, técnica, científica o cultural, ya sea que se trate de aspectos generales o específicos de la educación. |
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Fernando De Hoyos |
Es la integración total de todos aquellos elementos que de una u otra manera apuntan a la modificación conductual de los estudiantes. Esta concepción está planteada desde el punto de vista de objetivos de aprendizaje, a partir de una posición empirista-conductista. |
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Margarita Pansza |
No es solo la acción que orienta las actividades y contenidos que permiten el aprendizaje de los estudiantes dentro de una institución educativa, sino que se relaciona fundamentalmente con los resultados que pueden obtenerse de un conjunto de experiencias y contenidos de aprendizaje, a través del tipo de acciones específicas que lleven a cabo los sujetos que hayan estado expuestos a tales experiencias y contenidos. |
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José Antonio Arnaz |
Es un sistema, en cuanto que está conformado por una serie de elementos (objetivos, plan de estudios, programa de estudio, y evaluación) que actúan coordinadamente para lograr os los fines propuestos. |
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Rafael Serrano |
Es una propuesta institucional educativa que responde a las necesidades de la sociedad en que se encuentra inmersa. Expresa las formas en que las instituciones traducen las demandas de la sociedad y las estrategias para lograrlo. |
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Josef Dolyn |
Las finalidades del sistema educativo. |
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Organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos. |
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Proceso que incluye la definición de objetivos, opciones y valores ajustados a los fines, saberes, destrezas, actitudes, estrategias de aprendizaje, materiales de apoyo y técnicas de evaluación, que en su conjunto obedecen a un sistema educativo determinado con fines y objetivos previamente establecidos. |
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Se compone de todas las experiencias organizadas durante el tiempo en que la escuela asume la responsabilidad de enseñar al alumno. Esto contiene por definición las clases de experiencias que no han sido planificadas, pero que se presentan en la escuela. |
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Mauritz Johnson (1976) |
Es una serie de estructuras que intentan tener consecuencias de aprendizaje; es decir, se relaciona con el contenido que los alumnos deberán aprender y no con las estrategias utilizadas para alcanzar ese aprendizaje. Las experiencias que los alumnos tienen en la escuela se convierten en parte de la institución. |
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Lawrence |
Es el medio por el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenidos sino métodos y en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su relación en las instituciones del sistema educativo. |
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Teoría Crítica |
Es un bagaje cultural organizado, instrumento intermedio y mediador entre el medio social y externo y las prácticas sociales que se ejecutan en la escuela. |
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Jonson (1967 |
Una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. |
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Kearney Y Cook (1929) |
Todas las experiencias que los estudiantes llevan a cabo bajo la tutela de la escuela. |
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Lawton (1973) |
Señala un movimiento que va desde las perspectivas más antiguas del curriculum, que restringía el uso del termino, engloba todos los aspectos de las situaciones enseñanza-aprendizaje. |
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Lawrwnce Stenhouse (1975) |
Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida a la práctica. |
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Hilda Taba |
Es un proceso científico en donde se debe tomar en cuenta al estudiante, los procesos de aprendizaje, las exigencias culturales y los contenidos de las disciplinas. |
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Naegley Y Evans |
Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas para la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. |
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Inlow |
Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. |
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Johnson |
Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción. |
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Kansas |
Es aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños cuya responsabilidad asume el colegio. |
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Hilda Taba |
Es una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura.
Es un plan para el aprendizaje dado que consiste en los objetivos para el aprendizaje y las maneras de lograrlo. |
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Lawton |
Engloba todos los aspectos de la situación enseñanza-aprendizaje. |
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Kearney Y Cook |
Son todas las experiencias que los estudiantes llevan a cabo bajo la tutela de escuela. |
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Alicia De Alba |
Síntesis de elementos culturales: conocimientos, valores, creencias, costumbres, hábitos que conforman una propuesta político-educativo, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. |
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Gimeno Sacristán |
Es un ámbito de interacción donde se entrecruzan procesos, agentes y ámbitos diversos que, en un verdadero y complejo proceso social, dan significado práctico y real al mismo. |
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Hirst |
Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea posible, determinados fines y objetivos educacionales. |
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Eggleston |
Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visión del conocimiento que puede no ser siempre totalmente expresada ni aún del todo aceptada por los maestros. |
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Concepción Técnica |
Es un documento que especifica los resultados de aprendizaje deseados. |
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Escuela Nueva |
Es el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades. |
2. CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR
Para conformar un curriculum es necesario desarrollar el proceso del diseño curricular. El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas; en este caso, por diseño curricular se entiende el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del curriculum.
De la misma manera, debe entenderse que el desarrollo y/o diseño curricular es un proceso, y el curriculum, es la representación de una realidad determinada, resultado de dicho proceso (Arredondo, 1981)
Para Díaz Barriga (1981), el diseño curricular es una respuesta no sólo a los problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político y social.
Para Tyler (1979, pág.78), el diseño curricular responde a cuatro interrogantes:
& ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
& De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?
& ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?
& ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
2.1 Fases del diseño curricular.
Por otra parte, Arredondo (1981, pág 373) señala que el desarrollo curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico, en el puede distinguirse cuatro fases:
& Análisis previo: se analizan las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico; del contexto educativo, del educando, y de los recursos disponibles y requeridos.
& Se especifican los fines y los objetivos educacionales con bases en el análisis previo, se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, con la idea de lograr fines (diseño curricular).
& Se pone en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular).
& Se evalúa la relación que tienen entre sí los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con las características y las necesidades del contexto, del educando y los recursos: así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular).
3. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA METODOLOGÍA
BÁSICA DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
En la presente sección describiremos una metodología de diseño curricular elaborada por Frida Díaz Barriga.
En esta metodología se intenta ser general y operativo, por lo que se señala la importancia de los elementos imprescindibles del diseño curricular, mismos que futuros diseñadores deben adaptar a sus propias condiciones, agregando o reestructurando las actividades necesarias , derivadas del marco teórico que asumen y de las condiciones específicas, derivadas del marco teórico que asumen y de las condiciones específicas en las que se desarrollen su trabajo.
Por otra parte, en dicha metodología, más que abordar todos los aspectos necesarios para el diseño curricular de una manera muy general, se puntualizan los aspectos que se consideran esenciales académicamente, en un nivel de especificidad que puede resultar útil para el diseñador curricula
3.1 Fundamentación de la carrera profesional.
Para que el diseñador cuente con bases sólidas que le permitan tomar decisiones primero es necesario
establecer los fundamentos de la carrera que se va a diseñar.
La primera etapa de la metodología consiste en la fundamentación del proyecto curricular.
Es necesario establecer la fundamentación por medio de la investigación de las necesidades del ámbito en que laborará el profesionista a coto y a largo plazo. La detección de estas necesidades también sitúa a la carrera en una realidad y en un contexto social.
Una vez detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional que ofrezcan preparación en dicha disciplina.
Con el fin de no duplicar esfuerzos, se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en dicha disciplina.
Ya que el proyecto de creación o reestructuración de una carrera compete a una institución educativa, deben analizarse los principios que la rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades que debe obtener el egresado para solucionar las necesidades sociales, que constituyen la base del proyecto curricular. Asimismo debe considerarse, por medio de investigaciones y análisis, las características de la población estudiantil que ingresará a la carrera.
3.2 Elaboración del perfil profesional.
Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera que se va a crear, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo de profesionistas que se intenta formar. Esto se determina con base en la fundamentación establecida.
La segunda etapa de esta metodología consiste en la elaboración de un documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. A este documento se le denomina perfil profesional.
Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la carrera.
Posteriormente, se determinan las áreas de trabajo en que laborará el profesional, con base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina.
Para obtener las áreas de trabajo, se determinan y definen las tareas que desempeñará el profesional, así como las poblaciones en que ofrecerá sus servicios.
La conjunción de áreas, tareas y poblaciones, implica la delimitación del perfil profesional, el cual debe contener, enunciados en rubros, los conocimientos y habilidades terminales u objetivos que debe alcanzar el profesionista.
3.3 Organización y estructuración curricular.
El perfil profesional establecido proporciona, a su vez, bases para decidir la estructura y los contenidos de la carrera que se diseñará.
La tercera etapa de la metodología está constituida por la organización y estructuración curricular.
Con base en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos ya habilidades específicos se organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina, con base en los criterios derivados de ella.
El siguiente paso consiste en estructurar y organizar estas áreas, temas y contenidos en diferentes alternativas curriculares, entre los que se encuentran el plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. El número y tipo de organizaciones curriculares depende, entre otros factores, de las características de la disciplina, de la disponibilidad de recusos y de los lineamientos de la institución educativa.
Por último, se selecciona la organización curricular más adecuada para los elementos contemplados.
3.4 Evaluación continua del curriculum.
La cuarta etapa de la metodología consiste en la evaluación continua del curriculum.
El plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentemente el curriculum de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina.
Para lograrlo se debe contemplar la evaluación externa que se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidades del ambiente social.
A su vez, la evaluación interna se refiere al logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional. Ambos tipos de evaluación están en constante relación de interdependencia.
Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un programa de reestructuración curricular.
